Otro
de los temas que hemos abordado en el marco de la propuesta de formación para
la integración de las TIC en la enseñanza del inglés como lengua extranjera que
hemos venido comentando, es la enseñanza de vocabulario en lengua extranjera.
Iniciamos
el encuentro con una presentación en PowerPoint realizada en forma colaborativa
por los estudiantes que participan de la propuesta de formación. En esa
presentación integramos tres autores fundamentales para abordar la enseñanza de
vocabulario en lengua extranjera:
Harmer, J. (2007). The
Practice of English Language Teaching (4ta ed.). Harlow: Longman
Thornbury, S. (2007). How to teach vocabulary (8va
imp.). Esssex, Inglaterra: Pearson Education Limited.
Ur, P. (2009). A course in Language Teaching: Practice
and theory (17ma imp.). Cambridge: Cambridge University Press.
Luego
comenzamos a pensar las herramientas TIC que tenemos a nuestra disposición,
organizadas en tres grandes grupos, según su principal utilidad. En este punto
retomamos el modelo TPACK, según el cual primero pensamos los objetivos y luego
de otras decisiones recién llega la herramienta. Seleccionamos tres objetivos
fundamentales que pueden verse facilitados con el uso de TIC:
1. Visualizar áreas de vocabulario
juntas o en contexto
El
vocabulario que se enseña en contexto siempre es más fácil de recordar. Es
frecuente que recordemos palabras asociadas, grupos de palabras que aprendimos
juntas, y palabras que asociamos con contextos de uso real. Las herramientas que
ayudan con esto son las que nos permiten diseñar mapas conceptuales o que nos
permiten construir carteles con imágenes.
Nubes de palabras
Mapas conceptuales
Imágenes con etiquetas
- - Thinglink
- - PhotoScape (se puede utilizar sin internet)
2. Mantener imagen, sonido y palabra
todo junto
Es
fundamental que la palabra, su pronunciación y su significado permanezcan
juntos, para que los estudiantes tengan la posibilidad de entender y estudiar
en sus casas. Además de las aplicaciones que se utilizan para diseñar imágenes
con etiquetas, como se mencionó anteriormente, es posible pensar otras
herramientas:
- - Powerpoint
- - Movie Maker
3. Ampliar el tiempo de práctica
fuera de clase para ayudar a recordar y evaluar
Una
de las grandes dificultades para que los alumnos “aprendan” vocabulario es la
falta de tiempo para practicar. En nuestro país por lo general tenemos dos
clases por semana, una de 40 minutos y otra de 80 minutos. El tiempo resulta
poco para que los alumnos fijen el vocabulario que vamos aprendiendo. Fuera de
la clase son muy pocos los que tienen contacto con la lengua inglesa y es por
eso que la práctica domiciliaria resulta necesaria. Para ello contamos con
herramientas que nos permiten diseñar ejercicios para practicar y (auto)evaluar
el vocabulario aprendido.
Además de
estas herramientas, conversamos sobre la utilidad de consultar diccionarios en
línea y aplicaciones para el teléfono, así como sitios en los que se ofrecen
ejercicios tipo quiz para elegir.
Para seguir leyendo:
Harris, J. & Hofer, M. (2009). Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK development. In C. D. Maddux, (Ed.). Research highlights in technology and teacher Education 2009 (pp. 99-108). Chesapeake, VA: Society for Information Technology in Teacher Education (SITE).
Harris, J. (2012, julio 12). Judi Harris explica su modelo TPACK y nos invita a Chile. Video para el encuentro educare, Santiago de Chile. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=DcfG3jsbywc
Koehler, M. J. & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
